学生厌学是教育实践中经常出现的现象，是令教师和家长感到非常棘手的一个问题，甚至也是令厌学者本人感到很痛苦的事情，因为在许多时候，学生自己也不希望自己厌学，但他们却无法有效地控制自己。

成都学业提升至善为学的老师进行了总结，厌学的主要原因其实归结起来，主要有社会因素、学校因素、家庭因素和学生个人因素四个方面。

社会因素主要表现为：（1）“读书无用论”的影响；（2）低俗文化因素的影响；（3） 重成绩轻能力。

家庭因素主要表现为：（1）家庭教育方式不良；（2）家长的不良榜样对学生产生的消极影响。 

学校因素主要表现为：（1）教学内容陈旧，课程繁、难、深扼杀了学生的学习兴趣； （2）片面追求升学率，加重了学生的学习负担；（3）教师的职业道德水平不高； （4）刻板的教学过程使学生厌烦；（5）片面的教学评价机制忽视了学生全面发 展的需要。

学生自身因素主要表现为：（1）学习动机不明；（2）自卑感较强；（3）自制力较差；（4） 学业负担过重产生逆反心理。

具体到学生自身因素，有些人以为只有成绩差的学生才会产生厌学心理，实际上这是一个误区。不同学业成绩水平的学生都有可能产生厌学心理！

·成绩优秀学生的厌学心理

心理学家德西认为，在大多数情况下，个体对某一具体的活动都有其自主性动机，即个体自发自愿的，没有外在功利性索求的，兴趣盎然地将活动继续下去的愿望。这种自主性动机及其满足情况，是真正能够激发和调节个体行为的因素。个体越是将自己的行为知觉为自主的，就越能够全身心地投入到活动之中，并且负起应有的责任，并从中得到一种自我满足感和主动控制感。

奖励作为一种外部强化物，如果使用不当就会导致学生厌学。尤其是那些成绩优秀的学生基本上都有很强的学习能力，其学习动力更多是来源于内在驱动而不是外部强化。如果对于成绩优秀的学生，家长和教师仍将成绩与某种外部奖励相挂钩，反而会降低孩子本身的学习动力。正确的做法是充分挖掘学习活动本身所固有的对学生内在兴趣的满足价值，激发孩子学习的内在动机，引导孩子体验战胜各种学习困难后的成就感，尽量不以奖励为条件来换取孩子对某一学习目标的实现。

此外，发展心理学家维果茨基提出了最近发展区的概念，指儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围，在这一范围内的任务难度不超越孩子原有的知识能力结构范围，又有助于孩子的进一步发展。家长和学校往往对成绩优秀的学生有着更高的要求，有时候甚至远超孩子现有的能力，这样很容易给孩子带来压力和挫败感，进而产生厌学心理。无论是父母还是教师在教育孩子的过程中，都应该以协商性，探讨性的口吻向孩子提出他们的意见，旨在使孩子如何有效地从学 习中获得益处，而不是把眼光放在没有多大实际意义的外在目标和要求上，这样有利于学生形成积极的自我追求，使他们在学习过程中能以“理想性自我导 向”为主，真正体验到学习的快乐，而不是来自教师和家长的外部压力。

·成绩一般学生的厌学心理

成绩一般的学生往往存在偏科问题，而中国对学生的鼓励式教育往往是缺乏的。于是对于成绩一般的学生而言，他们眼里最常见的就是家长和老师对他们偏科的批评，而不是对他们优势科目的肯定。根据加德纳的多元智力理论，我们知道，每一个个体身上都存在着多种智力，而每一种智力都有着发展的不平衡现象。对于偏科的学生，绝对不能对学生进行批评和指责，而应加以正确的引导。家长和教师需要深入挖掘其优势科目和其他领域的闪光点，看到学生擅长的部分，并加以鼓励，让孩子更有信心面对学习和生活，从而将那种信心辐射到弱势科目的提升上。

·成绩差的学生的厌学心理

存在学习困难的学生在接受能力上与其他同学相比相对较差。课堂上老师讲授的知识他们不能理解，课后又做不到及时去问，导致不懂的知识越来越多，成为学困生，随之也带来了一些不良的行为。如骚扰邻座、高声喧闹、做小动作等，甚至严重扰乱课堂秩序，使教师难以进行正常课堂教学。

面对这样的学生，作为教师绝对不能放弃他们，而应在他们身上倾注更多的关爱。教师可以利用自己的闲暇时间对这些学生进行辅导，让学生感受到教师 对他们的重视，也可以组织同学开展一帮一的活动，让每一个学习成绩优秀的 同学负责一个学习成绩较差的同学，向大家讲解共同进步的重要性，使每一个学生都能感受到集体的温暖。同时，作为家长也应及时对孩子进行课后辅导，帮助他们理解当天课堂上所讲的知识。相信通过教师与家长的双方努力，每一个学习困难的学生都能养成良好的学习习惯，在摆脱学困的同时，远离厌学。

作为家长，也应当树立正确的成绩观，不能把学习成绩和孩子作为一个独立个体的全部价值相绑定，仅仅因为成绩差就否认孩子的全部价值。应更多地关注孩子真正的需求，深入了解其厌学心理背后的原因，并用一颗平等尊重的心去理解孩子，帮助孩子解决问题。

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